EDUCACIÓN FÍSICA por Cristina y Jocelyn
Educación
física
Introducción
La RIEB da oportunidad a
los esfuerzos de los actores escolares con el fin de cambio y mejora continua
de la educación. Colocando como eje de todo esto a los alumnos, el logro de
aprendizajes, los Estándares Curriculares,
favoreciendo así el desarrollo de competencias para alcanzar el perfil
de egreso de la Educación Básica
Cuanta actualmente con un
currículo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado en
relación con los niveles antecedentes, dando continuidad al proceso de
aprendizaje. Requiriendo para ello la ayuda y colaboración de padres de
familia, docentes directivos y alumnos, de toda la sociedad en general.
Propósitos
El estudio de la Educación
Física en la educación secundaria pretende que los alumnos:
·
Disfrutar de la actividad física por medio
de juegos motores, ya que constituyen un medio natural y recreativo a través
del cual se desenvuelven; una herramienta para alcanzar los propósitos
educativos; además de una estrategia de enseñanza que posibilita a cada niño
descubrir sus capacidades y sus posibilidades para enfrentar diversas
situaciones y solucionar problemas.
·
Vinculen los procesos motrices con el
proceso de pensamiento.
·
Identificar la importancia de la actividad
física y el usar el tiempo libre en actividades activas y saludables.
·
Acepten su cuerpo y reconozcan su
personalidad interactuando con sus compañeros poniendo en práctica los valores
personales, sociales, morales y de competencia.
·
Participen en contextos que favorezcan la
promoción de valores.
Enfoque
didáctico
La física en la Educación
Básica constituye un forma de extiende como practica son una forma de
intervención pedagógica que se extiende como practica social y humanista;
favorece las experiencias motrices de los niños y adolescentes, sus gustos,
aficiones, necesidades de movimiento e interacción con otros.
En la educación básica el
enfoque didáctico de la Educación Física es el Enfoque global de la
motricidad, en donde el alumno comprende
el papel de la motricidad en la exploración y el conocimiento de su
corporeidad, sus habilidades y destreza motrices, gracias a que comparte y
convive con sus compañeros, por lo que se concibe un alumno critico, reflexión,
analítico y propositivo, en los diferentes ámbitos en donde actúa y se desenvuelve.
La motricidad es la
integración de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base a las
necesidades de movimiento, seguridad y descubrimientos, y se expresan en
acciones de la vida cotidiana del alumno.
El docente debe ser
reflexivo y capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos,
además de propiciar que lo aprendido sea significativo y hacer del movimiento
un estilo de vida saludable. La sesión debe ser un espacio de juego, diversión,
aprendizaje y cooperación entre los participantes.
La estructura del
currículo del programa se organiza en propósitos, ejes pedagógicos, ámbitos de
intervención educativa y competencias.
Ejes
pedagógicos
Son
nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido a la acción del
docente durante la implementación del programa, t orientan el desarrollo de
nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes; orientan
los propósitos, las competencias, los aprendizajes esperados y contenidos, daño
continuidad a lo desarrollado en primaria. Siendo los ejes pedagógicos
siguientes, los que establece la Educación Física en la educación secundaria.
·
El significado del cuerpo: significar l
cuerpo en la Educación Física dimensiona la expresión corporal, brinda un
sentido a sus quehaceres y los proyecta en múltiples ámbitos de actuación: en
el juego, la convivencia, la comunicación, la iniciación deportiva y el deporte
escolar.
Las
orientaciones presentadas en el programa llevan a entender el cuerpo como medio
de actuación y convivencia del hombre con los otros. Las emociones, el llanto,
la risa, el lenguaje oral, la expresividad y las conductas lúdicas (de juego)
orientan de mejor manera este eje pedagógico en general.
·
El desempeño y la motricidad inteligente:
la motricidad se entiende como la integración de acciones inteligentes; es
decir, pasar del movimiento eminentemente automático a uno razonado y definido
por sus significados. El desempeño y la motricidad inteligentes son la
integración de diferentes facultades del ser humano.
Los
juegos, donde el alumno explora y experimenta posibles resultados, desencadenan
acciones cada vez más complejas, hasta el punto de encuentro y demostración de
capacidades entre unos y otros, siendo un excelente medio didáctico para
construir hábitos y, por lo tanto, competencias relacionadas a la motricidad
inteligente, así como ser un gran motivador de conductas de integración,
respeto y aprecio por los demás.
Debe
ponerse un sinnúmero de actividades para que el alumno identifique que la
acción de juego es el resultado inherente a la acción de pensar.
·
La acción motriz con creatividad: el
docente debe analizar las características de sus alumnos y promueva, mediante
múltiples actividades, la creatividad y el pensamiento estratégico en acciones
de la vida cotidiana, el juego y todas las que se deriven del pensamiento
divergente. Está directamente relacionado con las características subjetivas de
la persona que actúa, se manifiesta por medio de conductas motrices
relacionadas con el contexto, la emoción, relación, anticipación y decisión.
Es
necesario que el alumno aprenda a crear y producir cosas, acciones o conductas
nuevas y valiosas; con ello, las posibilidades de solucionar problemas serán
cada vez mayores.
La
acción creativa se manifiesta al hablar, moverse, jugar, relacionarse, buscar
alternativas y comprender que siempre hay un amanera distinta de hacer las
cosas, para que aprenda a ser flexible en sus planteamientos y organizarlos
desde opciones.
Se
pretende crear a un alumno que organice mejor su tiempo libre y que viva con
creatividad.
·
Ámbitos de intervención educativa: se
definen los ámbitos como una forma de delimitar la actuación del docente y al
mismo tiempo, bridarles los elementos básicos requeridos para identificar los
alcances del trabajo de la asignatura;
dar sentido e intencionalidad a las actividades desarrolladas.
En
el programa se destacan tres ámbitos, que son las siguientes:
o
Salud y vida sana: se considera que una
persona sana es aquella que realiza una serie de acciones sobre sí misma, que
le permitan lograr un estado de bienestar y el disfrute de una mejor calidad de
vida.
La educación en general y la Educación
Física en particular tiene como uno de sus propósitos primordiales: lograr la
salud de los adolescentes, las tareas permanentes de la Educación Física son
promover estilos de vida saludable, favorecer el crecimiento y desarrollo de
los alumno; subrayar el valor de la actividad física y la participación en
actividades deportivas, además de colaborar en el fortalecimiento de la
confianza y la autoestima.
La acción educativa debe iniciar la
subjetividad, que le permita comprender que su saludes una responsabilidad
sobre sí mismo.
La sesión de Educación Física es un espacio
ideal para ejercitar, conocer, habituar, desarrollar, cuidar y aceptar el
cuerpo.
§ Competencia
motriz: expresa una actuación inteligente y cada movimiento persigue un fin
determinado.
§ La
educación física implica la comprensión de los procesos corporales, cognitivos,
afectivos y de interrelación.
§ Las
reglas, el móvil, tiempo y área de trabajo de la educación física y la
iniciativa deportiva siempre suponen el aprendizaje de actitudes y la vivencia
de los valores que le dan sentido y significado a los desempeños.
§ Valora
las cualidades y potencial de niños y adolescentes; actitud abierta al
descubrimiento y la exploración, la confianza en sí mismos, y el respeto a los
demás y al entorno; adquisición y consolidación de competencias.
·
Integral la acción y el pensamiento para
fundamentar la identidad personal y cultural.
·
Asumir actitudes éticas y valores propios
de la actividad física
·
Actividades físicas que preserven la salud
·
Usar el tiempo libre en actividades
recreativas
o
Iniciación deportiva y deporte escolar: la
iniciación deportiva es una actividad donde los alumnos pueden tener un alto
nivel de participación, es un proceso que
permite al adolescente introducirse en la práctica del deporte, pero sin
las exigencias de éste; es significativo porque en él se puede estimular y
desarrollar no solo su sistema locomotor sino su personalidad.
Un elemento central es que el alumno
comprenda que su actuación es importante y que su colaboración, por mínima que
sea, permite que su equipo o grupo pueda tener una participación decorosa o
comprometida con la tarea.
Los adolescentes deben comprender que la
competencia en el deporte es importante, pero que en su caso debe abordarse
como un elemento que le permite realizar su mejor esfuerzo, otorgándole una
satisfacción personal y de grupo; es decir, hacer y sentir el gusto por lo
realizado.
Competencias
de la educación física para secundaria
Las competencias en la asignatura suponen una
dimensión progresiva del aprendizaje motor y del manejo de sus propósitos,
aprendizajes esperados, contenidos y de los elementos que las integran.
Las competencias que se favorecen en el nivel
de secundaria en la asignatura son:
·
Integración de la
corporeidad: el esquema corporal representa, de manera general, la idea que
cada persona tiene de su propio cuerpo y sus sensaciones.
La integración de
la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de sí
mismo, que se fortalece con el conocimiento y la práctica de las diversas
expresiones lúdicas.
La integración de
la corporeidad considera que cualquier acción educativa debe estar dirigida a
la consolidación del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relación
directa con el reconocimiento de sí mismo a partir de los componentes sociales
y culturales, que condicionan la forma de construir, vivir y comprender el
cuerpo.
·
Expresión y
realización de desempeños motrices sencillos y complejos: se relaciona con la
confianza, el saberse y sentirse competente para actuar.
Los componentes
más significativos en el desempeño motriz relacionados con la integración
colectiva son:
o
El sentido lúdico:
placer de moverse y jugar, se relaciona con la corporal, lo emocional la actitud.
o
El sentido
kinestésico: percibir el movimiento, su efectúa, la fuerza y a anticipar los
movimientos, informa de las rotaciones, giros, fricciones, contracción y relajación.
o
El sentido de la
confrontación: la canalización de la experiencia y disponibilidad de los
alumnos para superar obstáculos, vencer desafíos y ponerse a prueba. Aceptar
las reglas, actuar conforme a la actividad, comunicarse con el equipo
corporalmente, planear y ejecutar tareas motrices.
·
Dominio y control
de la motricidad para plantear y solucionar problemas: que los alumnos
enfrenten la incertidumbre de su participación en los juegos y la iniciación
deportiva, donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y
motrices.
El pensamiento
táctico y estratégico permite al alumno tomar decisiones para anticipar
determinada acción y realizar el movimiento más apropiado, así como descifrar
los movimientos y avances de los adversarios.
Actividades
para el fomento de estilos de vida saludable
·
Actividades de promoción y cuidado de la
salud: promover la práctica del ejercicio como forma de vida saludable;
realizar campañas del cuidado del ambiente; promover la higiene; hablarles de
la importancia de la alimentación y el hábito del ejercicio, el uso adecuado
del tiempo libre.
·
Actividades para el disfrute del tiempo
libre: se sugieren actividades donde el alumno se involucre elaborándolas, como
trabajos manuales, representaciones, visitas guiadas y algunos juegos
recreativos.
·
Actividades deportivas escolares y
extraescolares: fomentar juegos agonísticos y torneos escolares. Para
involucrar a todos los alumnos y a los docentes en dichas actividades, bajo las
premisas de respeto, inclusión y participación.
·
Actividades pedagógicas con padres de
familia y otros miembros de la comunidad escolar: actividades demostrativas
para promover un ambiente sano de convivencia y esparcimiento entre todos los
miembros de la comunidad.
Organización
de los aprendizajes
Los contenidos para cada grado escolar
se presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicación de una
evaluación inicial, con el fin de determinar las experiencias previas de los
alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar
las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas
que se podrían presentar en la implementación del siguiente.
Primer grado
Bloque I:
conocimiento de si mismo
|
Competencia que
se favorece: integración de la corporeidad
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Describe características físicas, corporales y afectivas para
conocer sus límites y posibilidades.
Se comunica con diversas manifestaciones de movimiento.
Opina sobre su percepción de sí mismo.
|
·
Reconocimiento
de mi cuerpo
Diferenciación
de las particularidades respecto a los demás
Identificar mis
características
Utilización de
diferentes formas de expresión.
·
Comunicación
y relación con otros
Valoración de
la comunicación
|
Bloque II: aprendamos a jugar en equipo
|
Competencia que se favorece: dominio y control de la motricidad
para plantear y solucionar problemas
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Propone acciones para un mejor desempeño en los juegos.
Controla sus movimientos.
Comenta con sus compañeros la aplicación de reglas y desarrollo
de acciones motrices.
|
Análisis de la naturaleza de las acciones motrices.
Desempeños motrices en situaciones que involucren manipulación.
Valoración de los aportes del grupo
|
Bloque III: todos contra todos y en el mismo equipo
|
Competencia que se favorece: dominio y control de la motricidad
para plantear y solucionar problemas
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Estrategias para conseguir las metas establecidas.
Desempeños motrices individuales y de conjunto.
Responsabilidad en la cooperación que impliquen acuerdos y
decisiones.
|
Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que
se utilizan en las actividades.
Tipo de actuaciones para cada estrategia.
·
Ajuste
y control de la motricidad
Exploración de
las capacidades motrices a partir de la cooperación.
·
La
cooperación en deportes alternativos
Cooperación
como dispositivo de cambio e indispensable para el desarrollo de estrategias.
|
Bloque IV: el deporte educativo: cómo formular estrategias
|
Competencia que se favorece: dominio y control de la motricidad
para plantear y solucionar problemas
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Identificar los roles que desempeña en la dinámica de grupo.
A partir de su experiencia formula estrategias.
Muestra una actitud respetuosa para sí mismo y los demás.
|
·
La
estrategia
Comparando y
compartiendo con sus compañeros diversas estrategias.
·
La
iniciación deportiva y los juegos de invasión
Ejecutar juegos
modificados.
Inventar juegos
propios.
La importancia
de establecer pautas en el juego
|
Bloque V: activo mi cuerpo, cuido mi salud
|
Competencia que se favorece: integración de la corporeidad
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Integrar su disponibilidad corporal, conocer su cuerpo y sus capacidades.
Realizar actividad física en forma habitual.
Expresa la importancia del uso del tiempo libre para llevar a
cabo acciones que cuiden su salud
|
Importancia de una vida saludable.
Beneficios del ejercicio.
Organización de un club de actividad física.
·
Tiempo
libre y juego
Valoración de
las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fuera de la
escuela.
El juego para
la promoción de la salud
|
Segundo grado
Bloque I:
proyecto y construyo lo que soy
|
Competencia que
se favorece: integración de la corporeidad
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Identificar las emociones, sentimientos y actitudes hacia el
juego y el deporte escolar.
Comprender el lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades
motrices.
Expresa satisfacción por el proceso de socialización.
|
·
El
cuerpo: el lenguaje oculto
Lo quiero ser.
Análisis de las
relaciones con los demás, respecto a las posibilidades motrices y el lenguaje
corporal.
·
Lo
mejor de hacerlo
Resolución de
problemas motrices a partir de experimentar, explorar y disfrutar el
movimiento.
Valoración de
emociones, sentimientos y actitudes en el juego y en el deporte.
|
Bloque II: la
importancia del juego limpio
|
Competencia que
se favorece: expresión y realización de desempeños motrices sencillo y complejos
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Implicaciones del juego, y mejorar el desempeño.
Entender responsabilidades y retos que el juego requiere.
Compromisos para favorecer el juego limpio.
|
·
Modificando
el área
Los desafíos al
participar en juegos modificados.
·
Los
participantes y sus interacciones
Participan en
juegos con distintos roles.
·
Los
valores en el juego
Promoción de
valores mediante las actividades físicas.
Jugar y
cooperar.
Sana
convivencia e integración con los compañeros.
|
Bloque III: las
estrategias en la iniciación deportiva
|
Competencia que
se favorece: expresión y realización de desempeños motrices sencillos y
complejos
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Utilizar sus posibilidades motrices a partir del pensamiento
estratégico.
Adaptar sus movimientos al tiempo y el espacio.
Toma decisiones que favorecen una participación grupal
equilibrada
|
·
La
actuación estratégica en actividades de cancha propia
Pensamiento
estratégico en juegos
·
Organización
de un torneo
Participación
en torneos deportivos
·
La
interacción con estrategias
Valoración del
trabajo grupal.
|
Bloque IV:
acuerdos para solucionar problemas
|
Competencia que
se favorece: dominio y control de la motricidad para plantear y resolver
problemas
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Importancia de las reglas, el espacio y tiempo
Desarrollo de alternativas para resolver situaciones de acción
motriz.
Aprueba estrategias colectivas
|
Juegos de invasión.
Juegos de cooperación y oposición
Promoción de formas de interacción y comunicación.
|
Bloque V: todo
un reto: mejorar mi condición física
|
Competencia que
se favorece: expresión y realización de desempeños motrices sencillos y
complejos
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Planear actividades para favorecer su condición física y motriz.
Adapta sus esquemas motores generales.
Cuida su cuerpo y mantiene su salud.
|
Diferenciación de capacidades fisicomotrices.
Circuitos de acción motriz.
Planificación de actividades.
Juegos tradicionales para la convivencia
|
Tercer grado
Bloque I: El lenguaje
corporal: sentido y significado.
|
Competencia que
se favorece: integración de la corporeidad
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Identificar las emociones, sentimientos y actitudes hacia el
juego y el deporte escolar.
Comprender el lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades
motrices.
Expresa satisfacción por el proceso de socialización.
|
·
El
cuerpo: el lenguaje oculto
Lo quiero ser.
Análisis de las
relaciones con los demás, respecto a las posibilidades motrices y el lenguaje
corporal.
·
Lo
mejor de hacerlo
Resolución de
problemas motrices a partir de experimentar, explorar y disfrutar el
movimiento.
Valoración de
emociones, sentimientos y actitudes en el juego y en el deporte.
|
Bloque II: la
importancia del juego limpio
|
Competencia que
se favorece: expresión y realización de desempeños motrices sencillo y
complejos
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Implicaciones del juego, y mejorar el desempeño.
Entender responsabilidades y retos que el juego requiere.
Compromisos para favorecer el juego limpio.
|
·
Modificando
el área
Los desafíos al
participar en juegos modificados.
·
Los
participantes y sus interacciones
Participan en
juegos con distintos roles.
·
Los
valores en el juego
Promoción de
valores mediante las actividades físicas.
Jugar y cooperar.
Sana
convivencia e integración con los compañeros.
|
Bloque III: las
estrategias en la iniciación deportiva
|
Competencia que
se favorece: expresión y realización de desempeños motrices sencillos y
complejos
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Utilizar sus posibilidades motrices a partir del pensamiento
estratégico.
Adaptar sus movimientos al tiempo y el espacio.
Toma decisiones que favorecen una participación grupal
equilibrada
|
·
La
actuación estratégica en actividades de cancha propia
Pensamiento
estratégico en juegos
·
Organización
de un torneo
Participación
en torneos deportivos
·
La
interacción con estrategias
Valoración del
trabajo grupal.
|
Bloque IV:
acuerdos para solucionar problemas
|
Competencia que
se favorece: dominio y control de la motricidad para plantear y resolver
problemas
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Importancia de las reglas, el espacio y tiempo
Desarrollo de alternativas para resolver situaciones de acción
motriz.
Aprueba estrategias colectivas
|
Juegos de invasión.
Juegos de cooperación y oposición
Promoción de formas de interacción y comunicación.
|
Bloque V: todo
un reto: mejorar mi condición física
|
Competencia que
se favorece: expresión y realización de desempeños motrices sencillos y
complejos
|
Aprendizajes esperados
|
Contenidos
|
Planear actividades para favorecer su condición física y motriz.
Adapta sus esquemas motores generales.
Cuida su cuerpo y mantiene su salud.
|
Diferenciación de capacidades fisicomotrices.
Circuitos de acción motriz.
Planificación de actividades.
Juegos tradicionales para la convivencia
|
Preguntas
de análisis del programa de educación física 2011
1.- ¿Qué implican los aprendizajes esperados respecto
a los ejes y las competencias?
Dependiendo de la temática
abordada en el bloque, dependerá la competencia a desarrollar y el eje
pedagógico en el que se localice, ya que dependiendo del eje será el contenido
del bloque y así mismo la competencia a desarrollar. Por ejemplo:
Bloque I:
Conocimiento de si mismo
Se enfoca al
conocimiento de sus cuerpos y al buen uso del mismo, así como su cuidado para
un óptimo desarrollo y buen funcionamiento. Reconociendo las diferencias entre
ellos y sus compañeros.
Bloque II:
Aprendamos a jugar en equipo
Se enfoca al
control del movimiento de sus cuerpos, para jugar y aprender, pudiendo así
resolver problemas a los que se enfrenten.
Bloque III: Todos
contra todos y en el mismo equipo
Se enfoca al
movimiento controlado de sus cuerpos con el fin de lograr un objetivo de manera
colaborativa.
Bloque IV: El deporte
educativo: cómo formular estrategias
Orienta a los
alumnos a identificarse en el grupo, asumiendo responsabilidades dentro del
mismo, respetando a los integrantes y a sus diferencias, así como reconocer y
corregir sus errores.
Bloque V: Activo mi
cuerpo, cuido mi salud
Cuida el
funcionamiento de su cuerpo, ejercitándolo, conociéndolo y mejorando sus
capacidades. Y utiliza su tiempo libre para dicho fin, hacer ejercicio.
2.- ¿El desarrollo de qué
habilidades intelectuales favorece el programa de educación física?
El planteamiento y la resolución de problemas en su vida diaria utilizando de manera adecuada su cuerpo, conociéndolo
y entendiendo las funciones de cada parte del mismo.
La observación, el planteamiento de preguntas y
elaboración de explicación frente a fenómenos naturales y sociales utilizando como principal agente de interacción su cuerpo,
interrogándose no solo su propio cuerpo sino sobre todo lo que ocurre a su
alrededor.
3.- A partir del programa
de educación física, ¿cómo podemos interpretar los valores que se desarrollan
en el alumno de la escuela secundaria?
En la escuela secundaria
deben promoverse principalmente el respeto universal, reconociendo los derechos
humanos, luchando en base a ellos contra la discriminación de cualquier tipo,
fomentando en los alumnos una ética universal, aceptando y valorando el
pluralismo, por lo tanto la misión principal de la escuela es desarrollar al
ser humano en forma integral El proceso
educativo respecto a los valores es un
proceso intencionado y sistemático, ya que sólo la escuela transmite y forma
valoralmente con una intención en
particular. Uno de los más grandes problemas a los que nos enfrentamos en las
escuelas es que la formación de valores no es evaluable, pero sobre todo que no
podemos enseñar a valores que nosotros como docentes no llevamos a la práctica
ni logramos que se respeten y se cumplan dentro del salón de clase.
Respetando las
capacidades de cada uno de los compañeros, reconociendo las diferencias entre
sus cuerpos, cuidando no solo sus cuerpos sino en lo posible también el de los
compañeros.
Cooperar según sus
capacidades a lograr objetivos colectivos, respetando los roles que cada uno
asume dentro del grupo.
Reconocer que todos
tenemos los mismos derechos a pesar de nuestras diferencias, comenzando por respetar el derecho por la
vida.
4.-De acuerdo con sus
observaciones, ¿Cómo es la actitud del alumno de secundaria respecto a su
aprendizaje?
La mayoría de ellos creen que la clase de educación
física es solo para jugar futbol, sin darse cuenta que realmente no es así, ya
que su objetivo principal de esta materia es cuidar el cuerpo mediante el
ejercicio para un buen funcionamiento.
A ellos solo les importa
jugar futbol y no se interesan por realmente aprender a utilizar su cuerpo de
manera adecuada para desarrollara actividades que les permitan llegar a
objetivos, ni ayudar colectivamente a su grupo a sobresalir. No aprenden
jugando, porque solo se aferran a una actividad que ni siquiera saben para que
la juegan.
¿Qué
rasgos comunes (ejes transversales) establece con otras materias?
Los programas de estudios de las materias de Educación física,
y Matemáticas, se relacionan en parte de los propósitos de cada una de estas asignaturas,
ya que con ambas, se pretende que el alumno cambie o modifique su forma de
pensar y ver la asignatura, es decir, que el alumnos vea de manera divertida,
con utilidad e importancia en la vida diaria y con sentido para su futura vida
laboral a estas dos materia.
Con respecto a
el enfoque didáctico de éstas asignaturas, coinciden que la prioridad es el
alumno, y que el docente debe de superar ciertos retos para que el alumno
obtenga un aprendizaje significativo; los retos o logros a superar son generalmente
que el alumno sea una persona autónoma que trabaje de manera colaborativa y cooperativa,
además el docente debe de realizar un plan de clase, en el cual deberá tomar en
consideración las necesidades de los alumnos y de esta manera motivar a el
alumno para el constante aprendizaje de las asignaturas.
La manera de
organizar los aprendizajes es la misma en todos los programas de estudio, sin
embargo, la organización de los aprendizajes de Matemáticas y de Educación Física,
se asimilan en que cada aprendizaje deberá contener una forma de evaluación,
para saber si la competencia se ha logrado en el alumno.
