DANZA
PROPÓSITOS
DEL CONTENIDO DE DANZA EN EDUCACION SECUNDARIA
La danza tiene como
propósitos de estudio que los alumnos reconozcan a la misma como una
manifestación corporal e identifiquen los principales géneros en la danza,
favoreciendo la comunicación de las ideas, emociones y pensamientos de los
alumnos, al mismo tiempo que comprenden e interpretan el entorno que les rodea.
Se tienen tres ejes de
enseñanza que se dividen en apreciación,
excreción y contextualización; los tres ejes juntos buscan que el alumno se
sensibilice y sea capaz de realizar proyectos
artísticos, ubicando las diferentes épocas, lugares y culturas en las
que se manifestaron diversas
representaciones dancísticas.
Los contenidos de la materia
están enfocados en el estudio de la lengua de la danza ya que la danza les da a
los jóvenes diferentes formas de comunicarse y expresarse, tomando como
referente que desde tiempo atrás la danza ha formado parte de las expresiones
culturales de civilizaciones pasadas.
Uno de los objetivos no es
que los alumnos se aprendan los contenidos y conceptos, si no que adquieran el
gusto por la materia y se desenvuelvan de una manera armónica con el medio, de
hecho es por eso que como aprendizajes esperados abren la oportunidad de que
los alumnos pongan en práctica sus intereses y gustos.
ORGANIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
La organización de los
aprendizajes, en el bloque I se desarrolla la capacidad de los alumnos para
desenvolverse en el grupo, en el bloque II a los alumnos se les da conocimiento
propio de la materia para que a partir del bloque III hasta el bloque V se le
dé “libertad” al alumnos de poner en práctica las ideas artísticas que en el
surjan, dando énfasis en el bloque V que será donde se presente lo trabajado en
todo el curso.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
En los aprendizajes
esperados se manejan palabras como reconocer, identificar y distinguir, en
ningún momento se plantea que los alumnos deben de dominar o manejar el contenidos de la materia, por lo
cual consideramos que los contenidos son más accesibles en tanto a que el
maestro debe de desarrollar un gusto en los alumnos por la materia, para
preservar un acervo cultural ya que las competencias que se favorecen son la
artística y cultural.
En esta parte de la materia
al igual que en la pasada el alumno se basa en la creación de secuencias y la
distinción de diversas formas de manifestación dancística, pero es curioso como el plan marca que los alumnos
le tomen un gusto práctico pero en la organización de aprendizajes se ve el
enfoque teórico en la asignatura y solo se tocan unos puntos prácticos,
consideramos que en este aspecto los maestros deben de adecuar la materia de
tal modo que a los alumnos les sarga el gusto y el interés por la materia.
TEATRO
PROPÓSITOS
DEL CONTENIDO DEL TEATRO EN EDUCACION SECUNDARIA
Se pretende que los alumnos:
Creen personajes ficticios y
se expresen por medio de la comunicación ya sea corporal o de movimiento, ya
sea mediante ideas, sentimientos, sensaciones por medio de ejercicios lúdicos
de improvisación y representación, a su vez utilicen escenas con variaciones de
género, tiempo y espacio y un lenguaje teatral para analizar y contextualizar
textos dramáticos.
En la signatura se
desarrollan tres ejes de enseñanza en cuanto al teatro los cuales son:
v Apreciación:
favorecer el desarrollo de un espacio-temporal, auditivo, visual y vocal de los
alumnos
v Expresión:
conformada al desarrollo de textos dramáticos de la narrativa teatral.
v Contextualización:
permite los componentes y elementos del teatro en diversos momentos, espacios,
tiempos y lugares, situando a los alumnos a un contexto contemporáneo.
Del programa los contenidos
se centran en la creación dramática, la teatralidad, la expresión oral, la
experimentación, a través de corporales, y gestuales, de la historia y la
reflexión del teatro, promoviendo conocimientos, habilidades, valores y
aptitudes necesarios para los alumnos continúen el desarrollo de la competencia
artística y cultural.
El aprendizaje del teatro es
un espacio de crecimiento y comunicación, de sentimiento he ideas, donde el
respeto y la confianza sean elementos fundamentales para el desenvolvimiento de
los alumnos.
Por ello los contenidos, los
aprendizajes esperados considerados en el programa abren la posibilidad de que
los alumnos pongan en práctica sus intereses, experiencias, intuiciones y
gustos.
ORGANIZACIÓN
D E LOS APRENDIZAJES
Se mencionan a continuación:
En el primer grado, en los
bloques l y ll se pretende desarrollar en el alumno las posibilidades de la
expresión oral como una forma, de comunicar sus ideas, pensamientos y
emociones.
En cuanto al bloque lll, se
desarrollan los elementos de narraciones teatrales y pone en contacto directo
al alumno con su entorno, finalmente en los bloques IV y V, se plantean las
posibilidades de representación, interpretación e improvisación.
En el segundo grado se
pretende en el bloque I, profundizar una expresión oral para que el alumno
desarrolle una comunicación, gestos y posturas, así como también el cambio de
voz.
En el bloque ll, se basa al
ritmo como un elemento del movimiento en el espacio teatral. En el bloque lll,
se plantea las características de un personaje en una obra de teatro. En el
bloque IV, se pretende diferenciar, los personajes simples y complejos y la
expresión. En el bloque V, se basa en utilizar un proceso de montaje en la
actuación, la dirección y la producción.
En tercer grado, en el
bloque l, se desarrolla las posibilidades de creación e improvisación de
situaciones reales o ficticios, en el bloque ll, se basa a una situación o a
una obra corta, en el bloque lll, trata de los aspectos del trabajo del
productor en el teatro y finalmente en el bloque IV Y V, se pretende que los
alumnos experimenten un lenguaje teatral.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
En los aprendizajes
esperados se menciona que los alumnos, sepan, expresarse o interpreten a través
de movimientos, gestos, voz, una obra teatral, para comunicar sus ideas,
sentimientos, emociones o vivencias.
Así mismo representarlo a
través de personajes, e un espacio o en un tiempo.
Consideramos que todos los
aspectos que se piden o se pretende que el docente desarrolle con los alumnos,
son bastante laboriosos. Pero de igual modo el profesor debe buscar y utilizar
estas estrategias para que el alumno desarrolle un aprendizaje y se interese
por el teatro.
MUSICA
PROPÓSITOS
DEL ESTUDIO DE LA MUSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Se pretende que los alumnos:
Utilicen los elementos
básicos del lenguaje musical reconociendo sus diferentes géneros y estilos, a
su vez desarrollen sensibilidad, percepción y memoria auditiva para comprender
los elementos del lenguaje musical en la creación de composiciones e
interpretaciones, como también ejecuten la música con diversos instrumentos,
valorando la importancia de la música y finalmente desarrollen conocimientos
relacionados con la música y la tecnología.
En la asignatura en cuanto a
la música se desarrollan tres ejes de enseñanza los cuales son:
v Apreciación:
favorecer el desarrollo de la percepción auditiva de los alumnos.
v Expresión:
está conformada a la improvisación en cuanto a los instrumentos musicales
convencionales y tradicionales
v Contextualización:
permite a los alumnos distinguir los sonidos
Por ello los contenidos se
centran en el lenguaje de la música ubicando así los géneros y la historia de
la música, pues los alumnos deben dominar y desarrollar la competencia
artística y cultural, a así como también las inquietudes sonoras y musicales en
los diferentes contextos donde se desenvuelven.
De modo que se pretende que
el docente conozca los gustos y necesidades respecto a los géneros musicales de
los alumnos.
Todo ello con la posibilidad
de que los alumnos pongan en práctica sus intereses, experiencias, intuiciones
y gustos musicales.
LA
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se dividen en cinco bloques por cada
grado, por lo cual en los tres grados escolares se espera que los alumnos se
desenvuelvan en cuanto a la historia y cultura de la música, identifiquen los
géneros y la utilización de los instrumentos. En el bloque dos, en los tres
grados, se pretende que los alumnos desarrollen un ritmo, el de escribir
melodías o canciones, y el de llevar instrumentos. En el bloque tres, se espera
que los alumnos se desenvuelvan en el canto En el bloque cuatro, es el saber
distinguir los instrumentos y conocer la música actual. En el quinto bloque,
las formas musicales elementales, el saber, el uso y funciones de la música y
finalmente saber los diferentes sonidos o la música a través de la tecnología.
En cuanto a los bloque de
primer, segundo y tercer grado, se hace mención donde los alumnos deben
favorecer la competencia en cuanto a “Artística y Cultural”.
LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
En cuanto a los aprendizajes
esperados, se menciona o se pretende que los alumnos, interpreten sonidos,
ritmos, notas musicales, melodías, así como los diferentes géneros y estilos
musicales, también se espera que clasifiquen y distingan los diferentes
instrumentos.
Con todo lo ya mencionado
consideramos que para el docente es bastante el desarrollar ciertos aspectos
tales como la organización de los aprendizajes y los contenidos pues deben
adecuar el tiempo, así como también la materia a los alumnos para que se genere
un interés y una motivación por la música.
PREGUNTAS DEL PROGRAMA DE ARTÍSTICAS
¿Qué implican los aprendizajes esperados, respecto a los ejes y
las competencias que se favorecen?
Implica mucho trabajo
del docente ya que se pretende que los
alumnos sepan emplear y manejar los contenidos de la materia y a pesar de que
se menciona que no es “esencial”, también se les pide a los alumnos que tengan
un conocimiento de las terminologías que se manejan en la materia.
A nuestro parecer, los
aprendizajes esperados están muy distantes de alcanzarse con respecto a lo que
se plantea que los maestros deben de trabajar en clases, ya que se plantea que
el maestro debe de hacer que los niños tomen la materia como algo práctico,
pero en clases se les plantea que manejen teoría y muy poca práctica, si a eso
le sumamos que los maestros no le dan la importancia que debiera tener, ya que piensan que se puede impartir
la materia con una sola actividad o que si ponen a los alumnos a pintar o hacer
trabajos con sopas están abarcando los contenidos.
De igual forma es muy
difícil la formación de valores, referentes a la asignatura de artes, ya que
los maestros no se esfuerzan en mantener una formación de los mismos y si
tomamos en cuenta que en secundaria se trabaja con adolescentes, nos damos
cuenta de que tampoco les llama mucho la atención una formación de valores como
tal, ya que les importara más estar con sus amigos o seguir un estereotipo.
¿El desarrollo de que habilidades intelectuales favorecen el
programa de matemáticas?
Consideramos que el programa maneja como habilidades intelectuales
la imaginación de los alumnos, así mismo la creatividad, ya que se plantea que
los alumnos deben de hacer producciones, es decir su propio arte, con esto
también se maneja que el alumno debe de ser capaz de considerar la estética de
las cosas.
Es decir que también fomenta un pensamiento crítico, ya
que los alumnos de una obra de arte deben de destacar las “cosas” estéticas
para que se considere como arte y ellos deben de estar conscientes del por qué.
A partir del programa ¿Cómo podemos interpretar
los valores que se desarrollan en el alumno de la escuela secundaria?
Lo que busca el programa
es que los alumnos sepan mantener una convivencia en sociedad, se maneja que el
alumno tenga un autoestima alto, ya que se plantea que los alumnos tengan una
valoración de su cuerpo y su función.
Lo anterior se ve contrapuesto ya que el alumno ve a la asignatura como una
carga más, lo que es un obstáculo para que el aprenda valores, ya que el alumno
ve a la asignatura como un requisito nos damos cuenta que eso se encuentra
distante de lo que plantea el programa que debe de ser.
Me refiero a que el alumno ve a la materia como un requisito mas que debe
de cumplir para poder obtener su certificado y no como una materia de
dispersión en la cual sienta un interés especial, hacemos referencia a
especial, puesto que se plantea que la asignatura le enseñara al alumno a
comunicarse de diferentes formas con su cuerpo.
De acuerdo con sus observaciones ¿Cómo es
la actitud del alumno de secundaria con respecto a su aprendizaje?
Lo que hemos notado es que los alumnos tienen una atracción natural por la
materia, pero la actitud que emplee el docente influye mucho en la actitud que
toma el docente, puesto que en esta última práctica, el maestro no podía
trabajar si no era con un compendio, que tenía dibujos para colorear o bien
ejercicios para ejercitar la habilidad de escritura.
A lo cual los alumnos responden de una forma muy apática e inteligente, ya
que ellos se adelantan a realizar los ejercicios y durante la clase no realizan
nada hasta el momento en que el maestro va calificar, es cuando se paran a
calificarse.
Nosotros manejamos la hipótesis de que si el maestro hiciera las clases de
una forma más entretenida se le podría sacar mucho provecho y al mismo tiempo
se emplearía el gusto del alumno, hasta cierto punto nos atrevemos a decir que
los alumnos podrían dejar de ver a la escuela como una carga, ya que tendrían
una razón de peso para asistir, y no solamente para platicar con sus amigo o
jugar.
¿Qué rasgos comunes (ejes transversales)
establece con otras materias?
Consideramos que la materia de artes, no tiene como tal un eje transversal,
en el propio programa se maneja que la materia de artísticas prácticamente es
ajena a las demás, de hecho se le puede dar un panorama en el que se tome como
materia de recreación.
Nosotros decimos que la materia tiene como eje transversal la materia de
español, historia y geografía, ya que la asignatura retoma el pasado para
explicar lo que vivimos en la actualidad en el ramo de la danza, la música,
teatro y artes visuales, con la geografía puesto que se tiene que tener en
cuenta el espacio geográfico en donde se desarrolla una sociedad para poder dar
explicación al “material” musical que emplean; en torno a la materia de español
puesto que deben de escribir bien, puesto que se hace el estudio del teatro.
ALUMNAS: AYALA PEÑA ERIKA LIZETH----CARBAJAL MÁRQUEZ BEATRIZ