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Propósitos del estudio de la HistoriaResponder
para la Educación Básica
Con el estudio de la Historia en la Educación Básica se pretende que los alumnos:
• Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales
hechos y procesos históricos del país y el mundo.
• Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y
explicar hechos y procesos históricos.
• Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo,
para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas
de la sociedad en que viven.
Propósitos del estudio de la Historia
para la educación secundaria
Con el estudio de la Historia en la educación secundaria se pretende que los
alumnos:
• Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-
futuro, para explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos
de la historia de México y la mundial.
• Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica para expresar
sus conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo
determinado.
• Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la historia, y adquieran
un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
• Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia
democrática y contribuir a la solución de problemas sociales.
El conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido
y el valor formativo que tiene para los alumnos el análisis de la sociedad. Por esta
razón, la complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de
transformación de las sociedades, plantea a la Educación Básica el reto de brindar a
los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y comprometidas
con su comunidad y con la sociedad.
Los propósitos enunciados permiten conocer cómo avanzan los alumnos en el
desarrollo de las nociones de tiempo y espacio históricos; en el manejo de la información
de los sucesos y procesos del pasado que han conformado a las sociedades actuales
con un sentido crítico y reflexivo, en el reconocimiento de valores universales, la
diversidad cultural y el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio natural y
cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir. -
Enfoque didácticoResponder
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres
y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos
y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar
respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas
circunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad
absoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes
puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. También significa estudiar una
historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad
y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los
grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente,
planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte
de ella como sujeto histórico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso
de construcción permanente, tanto personal como social, mediante el desarrollo y
fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática, la identidad nacional
y el legado histórico de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente brinde un
nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar,
para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar el interés y el gusto
por la historia.
El desarrollo del pensamiento histórico
en los alumnos de Educación Básica
Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos
unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado
con el pasado. Además, significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos
–económico, político, social y cultural– en el que se han desarrollado las sociedades,
tomando en cuenta que los seres humanos poseen experiencias de vida distintas,
que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos
y acerca de su futuro. Por tanto, el pensamiento histórico implica un largo proceso de
aprendizaje que propicia que los alumnos, durante la Educación Básica y de manera
gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participación de varios
actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos. -
En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competenciasResponder
de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el
tiempo personal, la secuencia cronológica y la noción de cambio referida a situaciones
cotidianas.
En los primeros dos grados de educación primaria el desarrollo de la noción de
tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad;
sin embargo, para los alumnos el manejo del tiempo puede resultar difícil para
distinguir el orden temporal, la duración y la relación entre acontecimientos. Con el fin
de apoyarlos, los programas hacen hincapié en la noción de cambio, porque a partir de
ésta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo. En este sentido, la percepción
del cambio y el uso de elementos e instrumentos relacionados con la medición del
tiempo les permite tener referentes básicos para ordenar cronológicamente y valorar
algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde viven. Además,
gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les rodean ofrecen
información sobre la vida de las personas y su pasado.
En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades
para la ubicación espacial y la comprensión de sucesos y procesos históricos de su
entidad; la interrelación que se da entre los seres humanos y su ambiente a través
del tiempo; la generación de habilidades para el manejo de información histórica; el
fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del patrimonio cultural; y que
se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad nacional, y se
formen con una conciencia responsable en su participación como miembros de una
sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente. -
Los adolescentes entre 12 y 16 años experimentan cambios importantes en susResponder
características físicas y en sus relaciones con los demás. Su desarrollo cognitivo, su
capacidad de abstracción y uso del pensamiento formal deben impulsarse mediante
múltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a comprender cómo
funciona el mundo social.
Al ser el tiempo histórico un concepto abstracto, los alumnos de secundaria tienen
regularmente una percepción confusa de él. En ocasiones su reflexión sobre el mundo
se caracteriza por la tendencia a considerar que sólo el presente tiene un significado
real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las consecuencias.
Muchas de sus aspiraciones son a corto plazo o efímeras, por lo que su idea
de futuro es limitada. Si a ello se agrega que los medios de comunicación y los cambios
acelerados de las sociedades de hoy refuerzan esa visión del presente, se podrá
entender que los adolescentes tienen dificultades para relacionar el tiempo en sus tres
dimensiones –pasado, presente y futuro– y para formular explicaciones complejas sobre
los sucesos y procesos históricos. En consecuencia, es común que vean el pasado
como algo desligado del presente, y por tanto les resulte irrelevante.
Estas percepciones limitan el desarrollo de la conciencia social, la identidad y los
valores culturales. La escuela secundaria cumple una función social al promover el
desarrollo de la noción de tiempo histórico, requisito necesario para comprender
el pasado y el presente, que es la base para desarrollar una conciencia histórica. La
comprensión de la historia es una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de
análisis, de comprensión, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de Historia
debe convertirse en un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad
y acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa,
es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego
su imaginación y creatividad. -
El papel del docenteResponder
La enseñanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didáctico,
de los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico
de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen
con base en los siguientes elementos.
• Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva
del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario
despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genere
empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
• Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad
de aprender a aprender.
• Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para
elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural,
privilegiando el aprendizaje.
• Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección
o profundización de las mismas.
• Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje
lúdicas y significativas que representen retos o la solución de problemas.
• Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática
en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de valores como solidaridad,
respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros.
• Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado
para el estudio de la Historia.
Es fundamental la realización del trabajo colegiado de los docentes del mismo
grado o de grados distintos, pues permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer
el uso de materiales, recursos y estrategias didácticas.
El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los programas
de estudio. Por esta razón es necesario que domine los contenidos, la didáctica para
la enseñanza de la Historia y el uso de los recursos de apoyo, con la finalidad de que
facilite el aprendizaje de los alumnos de una manera creativa. Así, éstos movilizan sus
conocimientos y habilidades, fortalecen los valores necesarios para la comprensión
del pasado y tienen un mejor conocimiento del presente. Además, se asegura un proceso
de enseñanza y aprendizaje gradual para contribuir a que los alumnos puedan
enfrentar situaciones de la vida cotidiana. En su práctica docente debe realizar una
mediación didáctica que permita convertir el saber científico en saber enseñado, es
decir, tendrá que reelaborar el conocimiento científico para convertirlo en un conocimiento
escolar. -
Organización de los aprendizajes
El estudio de Historia está organizado con un criterio cronológico. Los programas
de Historia I e Historia II presentan una división en periodos, lo que contribuye
a explicar el pasado, esclareciendo las principales características de las sociedades
analizadas. En ellos se da una visión general y sintética de las principales características
de las sociedades en diferentes espacios, subrayando sus cambios. La cronología
propuesta procura dar prioridad a la explicación de temas relevantes de cada periodo
y responde a la necesidad de reflexionar con mayor detenimiento sobre la historia del
siglo XX, de manera que los jóvenes que viven en el siglo XXI tengan una base para
comprender los problemas del mundo.
Asimismo, se debe considerar la importancia de percibir la realidad como un todo;
por ello, los aspectos sociales no pueden separarse de lo político, lo económico o lo
cultural. El análisis por ámbitos es convencional y permite al alumno entender la manera
en que diversos factores inciden en el desarrollo de las sociedades, por lo que se
requiere que, después de analizarlos, los integre para construir una visión de la historia
que considere la multiplicidad de factores. Para estudiar las múltiples dimensiones de
la realidad se consideran cuatro ámbitos de análisis:
martes, 5 de junio de 2012
Historia
lunes, 4 de junio de 2012
castro monroy karen melisa
estrada gomez dulce mariana monserrath
1. ¿Qué implican los aprendizajes esperados respecto a los ejes y
las competencias que se favorecen?
Cada aprendizaje esperado de
esta materia tiene un fin bastante el cuál debe permitir que el alumno
comprenda el espacio geográfico desde una perspectiva
formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes.
El
docente debe desarrollar las siguientes competencias:
·
Manejo
de información geográfica: esta competencia implica que los alumnos representen
e interpreten la información particularmente en planos geográficos.
·
Valoración
de la diversidad natural: requiere que los alumnos analicen y comprendan los
componentes de la tierra, tanto sus procesos naturales, esto hace énfasis en
desarrollar en el alumno la “conciencia ambiental” para que el alumno
contribuya con la diversidad cultural respetando todos los componentes de la naturaleza,
tanto la flora como la fauna.
·
Aprecio
de la diversidad social y cultural: les permite reconocer características y
problemas específicos de diversas culturas. En esta se promueve la apreciación
de la diversidad cultural así como el deber de respetarlas.
·
Reflexión
de las diferencias socioeconómicas: que el alumno analice la diversidad de
contextos dependiendo de sus características geográficas para entender su
economía y con esto reconocer las diversas clases sociales de la actualidad, en
esta habilidad es necesario promover la conciencia de igualdad entre todos los
seres humanos sin importar su nivel económico.
·
Participación
en el espacio donde se vive: en esta se desarrolla la conciencia de apoyar con
su contorno de manera informada con el fin de conservar el ambiente.
2. ¿El desarrollo de que
habilidad intelectual favorece el programa de matemáticas?
·
La
lectura y la expresión oral y escrita: los alumnos deben
de aprender a leer mapas geográficos, en caso de la competencia de participación en el espacio donde se
vive el alumno debe promover entre su propia comunidad la conciencia de cuidar
su medio ambiento para lo cuál el alumno debe tener la capacidad de socializar
con los demás ciudadanos de su comunidad (dentro del aula de clases, esta
habilidad se promueve al exponer y al realizar investigaciones).
·
El uso y la
selección de la información: la asignatura de geografía es una
materia que necesita mucha investigación por parte del alumno, Implica que los alumnos analicen,
representen e interpreten información, particularmente en planos y mapas, para
adquirir conciencia del espacio geográfico.
·
El
planteamiento ante la resolución de problemas: los alumnos pueden orientarse, localizar
sitios de interés, conocer nuevos lugares, representar e interpretar
información de tablas, gráficas, planos, mapas, entre otros.
·
La
observación, el planteamiento de preguntas y elaboración de explicaciones
frente a fenómenos naturales y sociales: los alumnos
interpretarán la información dada para poder resolver problemas cotidianos de
su propio contexto al igual que de otros, mediante la
investigación, indagación, planteamiento de cuestiones el alumno comprenderá
más a fondo la información transmitida por su profesor.
3. A partir del programa, ¿cómo
podemos interpretar los valores que se desarrollan en el alumno de escuela
secundaria?
En
la actualidad, desgraciadamente, se han perdido muchos valores, los jóvenes ya
no son lo que eran ase unos años las generaciones cambian, la tecnología avanza
y con ello el pensamiento de las estructuras familiares. Actualmente los
núcleos familiares son tan desunidos que los adolescentes ya no son educados en
valores tan importantes como el respeto, la igualdad, la justicia, tal vez los
planes y programas intenten que con las capacidades y habilidades se fomente
uno que otro valor, pero hace falta más que escribirlo en un programa, con eso
no basta por que tendríamos que educar desde la raíz para poder fomentar buenos
valores en los jóvenes, pero ¿en donde empieza la raíz? Empieza desde la
familia, tendríamos que cambiar toda una cultura que desgraciadamente se esta
perdiendo completamente.
4. De acuerdo con sus
observaciones, ¿cómo es la actitud del alumno de la escuela secundaria con
respecto a su aprendizaje?
En base a lo que hemos
observado los alumnos muestran un total desinterés hacia este tema de la
educación ambiental ya que no tienen la conciencia de los estragos que le hemos
ocasionado a nuestro planeta.
En ninguna escuela visitada
nos hemos topado con algún adolescente que cuide sus áreas verdes, ó que no
tiren basura en sus salones, patios , bibliotecas al contrario nos a tocado
ocasiones en las que nos han hasta aventado basura ,es necesario educarlos en
este tema tan importante que es cuidar nuestro medio ambiente.
viernes, 1 de junio de 2012
INGLÉS
COCA LOPEZ KARINA Y SANCHEZ LUNA JAHIR
COCA LOPEZ KARINA Y SANCHEZ LUNA JAHIR
¿Qué implican los
aprendizajes esperados respecto a los ejes y las competencias que se favorecen?
R-bueno esto esta basado mas que nada a los
contenidos temáticos que marca cada bloque
ya que estos son relacionados en su totalidad con los aprendizajes
esperados basándose en una línea que une estos dos casos y a su ves podrá
desarrollar las competencias planteadas en el programa y que el alumno debe cumplir para su perfil de
egresos.
¿El desarrollo de que
habilidades intelectuales favorecen el programa de inglés?
Ø La lectura, la expresión oral y escrita:
En la materia de ingles es importante para que
el alumno aprenda a expresarse y comunicarse en una segunda lengua.
Inician o intervienen en
conversaciones, comienzan a intercambiar datos con sus compañeros y tratan de mantener la comunicación, en la
forma lectora tendrá que empezar a reconocer
un vocabulario un poco familiar o desconocido.
Además de que podrá justificar su
expresión de algún texto (lectura), utilizando así las maneras de expresión
oral y escrita.
Comenzaran a editar sus propios
escritos o los de sus compañeros.
Ø El uso y la selección de la información:
Buscan información específica y
comprenden una variedad de textos literarios sencillos. La información que se
pretende que busquen es la esencial para que puedan comprender textos, lo más
evidente seria algunas traducciones en cuanto a las palabras que no pueda
comprender el alumno. Buscar algunas lecturas en el idioma inglés para
llevarlas a la escuela y de ahí obtener información, sobre algunas reglas
gramaticales de la materia.
Ø El planteamiento y la resolución
de problemas.
Este idioma podría resolver grandes problemas a
futuro, por eso dentro del salón de clases se trata de que el alumno aprenda a
comunicarse fluidamente con el, que aprenda a argumentar y a mantener una
conversación, además de la recopilación de datos por medio de preguntas a sus
semejantes.
De esta manera poder hablar, escribir,
comprender y leer el idioma inglés les facilitara el camino ha alguna
especialidad.
Ø La observación, el planteamiento de preguntas y la elaboración de
explicaciones frente a fenómenos naturales y sociales.
El idioma inglés se ha estado manifestando con fuerza
en muchas partes, es por esto que los alumnos de la escuela secundaria deben
aprenderlo y manipularlo de manera muy natural, ya que en algún futuro con la
carrera de su elección se vuelve indispensable.
Se les enseña a leer, escribir y expresarse par
a que se puedan expresar mucho mejor en un espacio abierto, además de que al
leer se les invita a interpretar y justificar la lectura de un texto, la
recopilación de datos, es otro punto muy importante ya que utiliza preguntas
para dirigirse a sus semejantes.
A partir del
programa ¿Cómo podemos interpretar los
valores que se desarrollan en el alumno de escuela secundaria?
Los valores realmente se han estado perdiendo
en los últimos años, ahora ya no se respeta las diferentes maneras de pensar,
la tolerancia es cada vez menos y lo podemos observar más en los jóvenes ya que
por defender sus ideas han ido contra todo, se nota mas en ellos por las tribus
urbanas a las que llegan a pertenecer; por eso se trata de reconstruir la
convivencia; y se trata de que los alumnos en el salón de clases convivan y
respeten las ideas de sus semejantes, además de que aprendan a respetar las
reglas tanto dentro como fuera del salón de clases.
De acuerdo con sus
observaciones ¿Cómo es la actitud del
alumno de escuela secundaria respecto a su aprendizaje?
Desgraciadamente, la materia de inglés es una
materia que realmente tiene el peso que merece o al menos el que necesita; ya
que por lo general los maestros que se encuentran impartiendo esta materia no
son de la especialidad, por lo cual carece de conocimientos y esto lleva a que
los alumnos no le tomen la importancia necesaria, ya que para ellos los
maestros son aquellas personas que se dedican a transmitir lo que saben y mas
sobre este idioma.
En los casos donde el maestro es de la
especialidad los alumnos muestran muy poco interés pero si cambia mucho la
forma de aprenderlo, y que se utilizan métodos diferentes para que el alumno lo
comprenda, en primer año se pretende que se conozca los verbos, poder
reconocerlo y pronúncialos de manera
correcta entre otras actividades y esto en el aula lleva mucho tiempo y atrasa
los conocimientos que se debe de adquirir en el curso.
Además los maestros opinan que es mejor que
aprendan poco pero bien aprendido, pues de nada servirá que lo aprendan para
aprobar una materia y con el tiempo lo olviden.
¿Que ejes transversales y que similitudes existen
entre la materia asignada y matemáticas?
R- como
primer similitud seria pues la unión entre los ejes, los aprendizajes esperados
y las competencias a desarrollar aunque los contenidos son totalmente diferentes.
Pero el
objetivo en común es el mismo lograr desarrollar en el alumno el perfil de
egresos marcado en los planes y programas, pero como sabemos dependerá también
de que tan planificada sean las clases del profesor titular y su estilo docente
para lograr completar la temática de programa y desarrollar lo ya mencionado
anteriormente.
“PLANES Y PROGRAMAS DE LA MATERIA DE ESPAÑOL”
CLAIDIA CHECA ORTIZ, MARIA DEL CARMEN LOBATO LOPEZ, ANA KAREN SANCHEZ TOVAR
1) ¿Qué implican los aprendizajes esperados
respecto a los ejes y las competencias que se favorecen? (ejes, aprendizaje, contenido)
Que
los alumnos ya sepan utilizar de manera adecuada las estrategias que tiene
el lenguaje, al igual la información que ellos utilizan en su
vida cotidiana. Implica que el alumno sabe cómo y dónde emplear un lenguaje
apropiado.
2) ¿El desarrollo de que habilidades intelectuales
favorece el programa de español?
a)
La lectura y la
expresión oral y escrita. Si desarrolla
una variabilidad de habilidades, las competencias marcadas en el programa de
español desarrollan en el alumno la
capacidad de comunicarse y saber manejar el manejo de una buena
puntuación ortográfica para cualquier situación que requiera de escritos.
b)
El uso y la
selección de la información. En cuanto a
los estándares marcados en dicho programa el uso de la información es muy importante ya que
con esta base los alumnos comprenderán los temas con mayor facilidad, leer el
contenido de los temas para un mayor análisis en cuanto a su elección que les ajuste.
c)
El
planteamiento y la resolución de problemas. En cuanto a la resolución de problemas las
habilidades que el programa de español nos beneficia es la capacidad te tener un dominio lector para poder reflexionar sobre lo que se está
pidiendo y así mismo poder darle una resolución a los problemas de la vida
cotidiana mediante posibles soluciones y comunicación.
d)
La observación,
el planteamiento de preguntas y la elaboración de explicaciones frente a
fenómenos naturales y sociales. Esta es una parte fundamental en la cual la materia o el programa de
español, influyen de tal manera que desarrollan en el alumno capacidades
diversas para el manejo de información y representación del mismo, y a
la elaboración de diversos planes de preguntas y de explicaciones donde los alumnos tienen que tener un dominio de la
ortografía.
3) A partir del programa, ¿Cómo podemos interpretar
los valores que se desarrollan en el alumno de escuela secundaria?
La formación en valores tiene la finalidad el desarrollo
integral de la persona y la construcción de una sociedad
respetuosa, democrática y humanízate se dice que en esta época no se han
construido o remodelado nuevos valores y de ser así podríamos caer a una crisis
valoral, y estos problemas se deben en gran parte por las nueva tecnologías las
cuales detiene la motivación de los alumnos a aprender valores o a ser iguales
mediante el civismo y la ética académica lo que trae por consiguiente la
ignorancia cívica y ética .
Al igual debemos tomar hoy en cuenta de que en los
programas de español están pidiendo que se desarrollen diversas habilidades,
por lo que el docente debe de darles a desarrollar al alumno, el valor de
comprender el sistema de ortografía, y darle el valor y fomento a la lectura.
4) De acuerdo con sus observaciones ¿Cómo es la
actitud del alumno de secundaria respecto a su aprendizaje?
A mis
compañera Claudia y
Karen les a tocado por lo
regular observar grupos de primer año, y
a mi –Carmen-
me a tocado observar grupos
de tercer año y encontramos una
semejanza en las actitudes de los
alumnos. Pues la mayoría los alumnos están
concentrados en obtener buenas notas de
manera cuantitativa, en primeros
grados porque saben que deben pasar al
siguiente año y muestran actitudes
positivas al aprendizaje pues todavía no conocen las diferentes mañana que
pueden encontrar dentro de la escuela secundaria. Y en los alumnos de
tercero saben que si no obtienen un promedio mínimo de ocho
no lograran adquirir un lugar en
el nivel medio superior y por ende sus actitudes al aprendizaje son negativas
pues ellos buscan pasar de año pero no
aprender realmente los temas,
y piensan que esos temas no
les sirven para nada en su vida.
Uno que otro alumno tiene
actitudes positivas ante el aprendizaje, pues estudian, leen, se esmeran en
hacer y entregar bien sus trabajos y tareas, participan en clase, Pero esto
también va en función del profesor con el que se encuentre, pues los alumnos
demandan ciertas exigencias de trabajo
docente y de la escuela que repercuten en sus posteriores actitudes.
Los alumnos que tienen problemas (desunión
familiar, que su padre es alcólico o drogadicto, que viven con algún familiar y
viven violencia, que no tienen familia)
presentan actitudes de insolencia, de
querer llamar la atención del grupo y de los
profesores, de a ser bromas
pesadas de generar el bullying, de
trabajar. Y con estas actitudes el aprendizaje que es lo que se debe lograr dentro de la escuela queda totalmente afectado provocando hasta una deserción escolar.
viernes, 11 de mayo de 2012
Erika-Ayala; Beatriz Carbajal- Artísticas
ARTÍSTICAS
PROPÓSITOS DEL CAMPO
FORMATIVO DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Se pretende que los niños y los adolescentes desarrollen con ayuda del docente, un pensamiento artístico y que al mismo tiempo fortalezcan sus actitudes y valores, mediante “experiencias artísticas”.
ENFOQUE
DIDÁCTICO
ORGANIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
INTRODUCCIÓN
La
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) nos habla sobre áreas de
oportunidades pues permitirá identificar y aprovechar, para dar sentido a los
esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora
continua.
Con
el propósito de consolidar una ruta propia y permanente, a su vez, se ha desarrollado
una política pública para elevar la calidad educativa y la formación de los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria, esto coloca a un acto educativo,
el logro de los aprendizajes, los estándares curriculares y favorece el
desarrollo de competencias para alcanzar el perfil de egreso.
También
la RIEB culmino reformas curriculares, en los tres niveles de educación básica,
inicio en 2004 con la reforma de educación preescolar, en 2006 en educación
secundaria y en 2009 en educación primaria, pues aporto una propuesta formativa,
significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje.
A
su vez la reforma de la educación secundaria, sustenta acciones, de las cuales
son; publicación de materiales, foros, encuentros, talleres, reuniones
nacionales y seguimiento a las escuelas.
Sin
embargo la consolidación de la reforma en la educación secundaria ha planteado
grandes desafíos a los docentes. Ya que la acción de los docentes es un factor
clave, pues generan ambientes propicios para el aprendizaje, situaciones
didácticas y motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e
involucrarlos en actividades, para el desarrollo de sus competencias.
Se pretende que los niños y los adolescentes desarrollen con ayuda del docente, un pensamiento artístico y que al mismo tiempo fortalezcan sus actitudes y valores, mediante “experiencias artísticas”.
El
docente debe de atender los intereses de los alumnos y satisfacer las necesidades
socio culturales de los mismos, para que
los chicos comprendan la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y
cultural.
PROPÓSITOS DE ESTUDIOS DE
LAS ARTES
Se
pretende que los alumnos aprecien el cuerpo humano y exploren la estética de las imágenes, las cualidades del sonido y el uso de la voz,
par valorar su importancia dentro de las artes, por medio de concepciones sociales
y personales.
De
igual manera que los alumnos distingan diferentes profesiones e instituciones
relacionadas con las artes.
Menciona
que las artes en educación básica contribuyen al desarrollo de la competencia
artística y cultural, pues, el campo formativo de expresión y apreciación
artística en preescolar se centra en potenciar, la sensibilidad, la iniciativa,
la imaginación y la creatividad, sobre la expresión personal.
Pero
en educación primaria, la finalidad es, brindar a los alumnos los referentes
esenciales de los lenguajes del arte que les permitan comprender el entorno
artístico y cultural, en experiencias de aprecio, expresión y reflexión con las
artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el teatro. Ya que es
importante que los alumnos interactúen en experiencias que favorezcan tanto la
apreciación de producciones artísticas como la expresión creativa y personal de
lo que cada alumno siente, piensa, imagina e inventa.
Sin
embargo la escuela secundaria busca que los alumnos amplíen sus conocimientos
en una disciplina artística y la practiquen habitualmente. Pues la finalidad es
que los alumnos empleen intencionalmente el lenguaje de una disciplina artística
para expresarse y comunicarse de manera personal. Asimismo se busca fortalecer
la autoestima para valorar y respetar las diferencias y expresiones
artístico-culturales ya sea personal o comunitaria.
Posteriormente
el programa de cada disciplina se organiza en cinco bloques; estos tienen el
nombre del tema de estudio y hacen referencia al conocimiento propio del
lenguaje artístico, la relación con alumnos y la disciplina, por ejemplo, artes
visuales, danza, música o teatro, ya que los bloques se organizaron, en cuanto
al orden y la complejidad.
Se
destacan tres ejes de enseñanza:
·
LA APRECIACIÓN favorece el desarrollo de
habilidades perceptuales implica educar los sentidos, para que el objeto de
estudio sea reflexionado e interpretado por el alumno, de acuerdo con las
experiencias que este tenga.
De igual modo estimula el
reconocimiento de la expresividad, desarrolla el aspecto cognitivo que le permite
comparar las obras artísticas y contrastar formas de pensar, estableciendo
analogías y divergencias entre temáticas y recursos técnicos.
Amplia sus conocimientos y
posibilidades artísticas al visualizarse como miembro de una sociedad en la que
se puede desempeñar como un ciudadano sensible.
El docente debe de aprovechar
la atracción natural que sienten sus alumnos hacia las formas, los movimientos,
las caracterizaciones o los sonidos y reforzarla.
·
LA EXPRESIÓN es el resultado de un
proceso de relaciones múltiples de la expresión ante las posibilidades
expresivas y la producción de obras.
Este eje facilita la
apropiación de principios y elementos de cada lenguaje, permitiendo la
exploración con distintas técnicas para diseñar y elaborar obras y
representaciones que les permitan manifestar sus ideas, emociones y
sentimientos.
·
LA CONTEXTUALIZACIÓN favorece la
búsqueda de información acerca de diversos temas relacionados con el arte y su
interpretación critica con la intención de producir un pensamiento autónomo, la
argumentación relacionada de opiniones, mayor apertura y respeto frente a la
diversidad de puntos de vista, la formación de la conciencia histórica de las
personas.
Se requiere que los alumnos
atribuyan un sentido práctico y cotidiano a los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores desarrollados durante su estancia en este nivel
educativo
Ayala Peña Erika Lizeth--Carbajal Márquez Beatriz.....Act. 3
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HISTORIA
Introducción
L a Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad
que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos
acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua
con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y
los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social
realmente interesada en la Educación Básica.
Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación
Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha desarrollado
una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la
articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, el
logro de los aprendizajes, los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares,
y favorece el desarrollo de competencias que le permitirán alcanzar el perfil de
egreso de la Educación Básica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educación Básica, que se inició en 2004 con la Reforma de Educación
Preescolar, continuó en 2006 con la de Educación Secundaria y en 2009 con la de
Educación Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente,
significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
en el aprendizaje de las y los estudiantes.
La Reforma de la Educación Secundaria se sustenta en numerosas acciones, entre
ellas: consultas con diversos actores, publicación de materiales, foros, encuentros,
talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inició en el ciclo escolar
2004-2005, con la etapa de prueba en aula en 127 escuelas secundarias, de las cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias que permitieron fortalecer los programas.
La consolidación de la Reforma en Educación Secundaria ha planteado grandes
desafíos a los docentes y al personal directivo. El avance en este proceso de cambio
–y tomando en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas
de su experiencia al aplicar los programas de estudio 2006– requirió introducir
modificaciones específicas para contar hoy día con un currículo actualizado, congruente,
relevante, pertinente y articulado en relación con los niveles que le anteceden (preescolar
y primaria), sin alterar sus postulados y características esenciales; en este sentido, al
proceso se le da continuidad.
La acción de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes
propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos
diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que
les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educación
Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no
cualquier México, sino el mejor posible.
La Secretaría de Educación Pública valora la participación de docentes, directivos,
asesores técnico-pedagógicos, madres y padres de familia, y toda la sociedad, en el
desarrollo del proceso educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes
de los Programas de estudio 2011 de Educación Secundaria en el desarrollo de las
niñas, los niños y los adolescentes de nuestro país.