SEGUNDA PARTE

PROGRAMA DE ARTÍSTICAS 2011

ARTES VISUALES

PROPÓSITOS DEL CONTENIDO DE ARTES VISUALES EN EDUCACION SECUNDARIA

El propósito de estudio pretende que los alumnos manejen los elementos básicos del lenguaje visual y  realicen proyectos con una actitud crítica, así como el que manejen diversos materiales y técnicas artísticas mara manifestar distinto tipo de arte.

EJES DE ENSEÑANZA EN LA DISCIPLINA

El programa de artísticas, está dividido en tres ejes: apreciación, expresión y contextualización; a partir de los cuales se busca que el alumno desarrollen la percepción visual y cumplan con la realización de proyectos.

La asignatura tiene como propósito que el alumno se comunique por medio de imágenes, tomando en cuenta la relación que existe entre las imágenes y el vocablo, también se busca que el alumno aprenda a observar y maneje diversos materiales; considerando los gustos y las experiencias de los alumnos.

En las artes visuales al igual que en cualquier otra materia se deben de manejar conceptos y procesos al igual que técnicas, para que se empleen de un modo reflexivo.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En primer grado se pretende que los alumnos hagan un reconocimiento del entorno en cuanto a las imágenes.

Segundo grado se pretende que los alumnos tengan un acercamiento gráfico con las imágenes  y consideren la importancia de las representaciones mentales, así como la influencia que ha tenido la tecnología.

En el tercer grado se pretende que los alumnos tengan un conocimiento del arte abstracto, así como cuáles son las profesiones relacionadas con el arte.

Pero los tres grados se ven ligados por que en los tres se busca que los alumnos interpreten y comprendan el arte en diferentes manifestaciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

En cuanto a los aprendizajes esperados se dividen en tres ejes (apreciación, expresión y contextualización), que contienen los contenidos.

La competencia que se desarrolla será la artística y cultural, esta competencia será la misma para los tres grados y para cada uno de los bloques.

En el primer grado, segundo y tercero en cuanto a contenidos se efectúan acciones muy concretas como reproducir, observar e identificar, en algunas ocasiones se le pide al alumno que parafrasee.

Los contenidos  van a tener una relación directa con el nombre del bloque y este a su vez con los aprendizajes esperados, en este apartado solo se encuentra un aprendizaje en el caso de primero, en segundo y en tercero se pueden tener de uno a dos aprendizajes; pero no se le pido al alumno que efectué acciones de razonamiento, en cuanto a cómo poder mejorar una técnica, por ejemplo, tan solo se le pide al alumno que con objetos o imágenes tangibles haga una reproducción de lo que ve.

Consideramos curioso el hecho de que a una imagen del entorno del alumno se le tome como figurativa, si de antemano se sabe que lo es; de igual manera el hecho de que se pretende que los alumnos “interactúen con el medio artístico” y desarrollen competencias cuando los contenidos solo están enfocados en observar e investigar del arte, en muy pocos puntos se toma la expresión artística, que no es lo mismo a la reproducción.

DANZA

PROPÓSITOS DEL CONTENIDO DE DANZA EN EDUCACION SECUNDARIA

La danza tiene como propósitos de estudio que los alumnos reconozcan a la misma como una manifestación corporal e identifiquen los principales géneros en la danza, favoreciendo la comunicación de las ideas, emociones y pensamientos de los alumnos, al mismo tiempo que comprenden e interpretan el entorno que les rodea.

Se tienen tres ejes de enseñanza que se dividen en  apreciación, excreción y contextualización; los tres ejes juntos buscan que el alumno se sensibilice y sea capaz de realizar proyectos  artísticos, ubicando las diferentes épocas, lugares y culturas en las que se manifestaron diversas  representaciones dancísticas.

Los contenidos de la materia están enfocados en el estudio de la lengua de la danza ya que la danza les da a los jóvenes diferentes formas de comunicarse y expresarse, tomando como referente que desde tiempo atrás la danza ha formado parte de las expresiones culturales de civilizaciones pasadas.

Uno de los objetivos no es que los alumnos se aprendan los contenidos y conceptos, si no que adquieran el gusto por la materia y se desenvuelvan de una manera armónica con el medio, de hecho es por eso que como aprendizajes esperados abren la oportunidad de que los alumnos pongan en práctica sus intereses y gustos.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La organización de los aprendizajes, en el bloque I se desarrolla la capacidad de los alumnos para desenvolverse en el grupo, en el bloque II a los alumnos se les da conocimiento propio de la materia para que a partir del bloque III hasta el bloque V se le dé “libertad” al alumnos de poner en práctica las ideas artísticas que en el surjan, dando énfasis en el bloque V que será donde se presente lo trabajado en todo el curso.

 APRENDIZAJES ESPERADOS

En los aprendizajes esperados se manejan palabras como reconocer, identificar y distinguir, en ningún momento se plantea que los alumnos deben de dominar o  manejar el contenidos de la materia, por lo cual consideramos que los contenidos son más accesibles en tanto a que el maestro debe de desarrollar un gusto en los alumnos por la materia, para preservar un acervo cultural ya que las competencias que se favorecen son la artística y cultural.

En esta parte de la materia al igual que en la pasada el alumno se basa en la creación de secuencias y la distinción de diversas formas de manifestación dancística, pero  es curioso como el plan marca que los alumnos le tomen un gusto práctico pero en la organización de aprendizajes se ve el enfoque teórico en la asignatura y solo se tocan unos puntos prácticos, consideramos que en este aspecto los maestros deben de adecuar la materia de tal modo que a los alumnos les sarga el gusto y el interés por la materia.

TEATRO

PROPÓSITOS DEL CONTENIDO DEL TEATRO EN EDUCACION SECUNDARIA

Se pretende que los alumnos:

Creen personajes ficticios y se expresen por medio de la comunicación ya sea corporal o de movimiento, ya sea mediante ideas, sentimientos, sensaciones por medio de ejercicios lúdicos de improvisación y representación, a su vez utilicen escenas con variaciones de género, tiempo y espacio y un lenguaje teatral para analizar y contextualizar textos dramáticos.

En la signatura se desarrollan tres ejes de enseñanza en cuanto al teatro los cuales son:

v  Apreciación: favorecer el desarrollo de un espacio-temporal, auditivo, visual y vocal de los alumnos

v  Expresión: conformada al desarrollo de textos dramáticos de la narrativa teatral.

v  Contextualización: permite los componentes y elementos del teatro en diversos momentos, espacios, tiempos y lugares, situando a los alumnos a un contexto contemporáneo.

Del programa los contenidos se centran en la creación dramática, la teatralidad, la expresión oral, la experimentación, a través de corporales, y gestuales, de la historia y la reflexión del teatro, promoviendo conocimientos, habilidades, valores y aptitudes necesarios para los alumnos continúen el desarrollo de la competencia artística y cultural.

El aprendizaje del teatro es un espacio de crecimiento y comunicación, de sentimiento he ideas, donde el respeto y la confianza sean elementos fundamentales para el desenvolvimiento de los alumnos.

Por ello los contenidos, los aprendizajes esperados considerados en el programa abren la posibilidad de que los alumnos pongan en práctica sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos.

ORGANIZACIÓN D E LOS APRENDIZAJES

Se mencionan a continuación:

En el primer grado, en los bloques l y ll se pretende desarrollar en el alumno las posibilidades de la expresión oral como una forma, de comunicar sus ideas, pensamientos y emociones.

En cuanto al bloque lll, se desarrollan los elementos de narraciones teatrales y pone en contacto directo al alumno con su entorno, finalmente en los bloques IV y V, se plantean las posibilidades de representación, interpretación e improvisación.

En el segundo grado se pretende en el bloque I, profundizar una expresión oral para que el alumno desarrolle una comunicación, gestos y posturas, así como también el cambio de voz.

En el bloque ll, se basa al ritmo como un elemento del movimiento en el espacio teatral. En el bloque lll, se plantea las características de un personaje en una obra de teatro. En el bloque IV, se pretende diferenciar, los personajes simples y complejos y la expresión. En el bloque V, se basa en utilizar un proceso de montaje en la actuación, la dirección y la producción.

En tercer grado, en el bloque l, se desarrolla las posibilidades de creación e improvisación de situaciones reales o ficticios, en el bloque ll, se basa a una situación o a una obra corta, en el bloque lll, trata de los aspectos del trabajo del productor en el teatro y finalmente en el bloque IV Y V, se pretende que los alumnos experimenten un lenguaje teatral.

 

APRENDIZAJES ESPERADOS

En los aprendizajes esperados se menciona que los alumnos, sepan, expresarse o interpreten a través de movimientos, gestos, voz, una obra teatral, para comunicar sus ideas, sentimientos, emociones o vivencias.

Así mismo representarlo a través de personajes, e un espacio o en un tiempo.

Consideramos que todos los aspectos que se piden o se pretende que el docente desarrolle con los alumnos, son bastante laboriosos. Pero de igual modo el profesor debe buscar y utilizar estas estrategias para que el alumno desarrolle un aprendizaje y se interese por el teatro.

MUSICA

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA MUSICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Se pretende que los alumnos:

Utilicen los elementos básicos del lenguaje musical reconociendo sus diferentes géneros y estilos, a su vez desarrollen sensibilidad, percepción y memoria auditiva para comprender los elementos del lenguaje musical en la creación de composiciones e interpretaciones, como también ejecuten la música con diversos instrumentos, valorando la importancia de la música y finalmente desarrollen conocimientos relacionados con la música y la tecnología.

En la asignatura en cuanto a la música se desarrollan tres ejes de enseñanza los cuales son:

v  Apreciación: favorecer el desarrollo de la percepción auditiva de los alumnos.

v  Expresión: está conformada a la improvisación en cuanto a los instrumentos musicales convencionales y tradicionales

v  Contextualización: permite a los alumnos distinguir los sonidos

Por ello los contenidos se centran en el lenguaje de la música ubicando así los géneros y la historia de la música, pues los alumnos deben dominar y desarrollar la competencia artística y cultural, a así como también las inquietudes sonoras y musicales en los diferentes contextos donde se desenvuelven.

De modo que se pretende que el docente conozca los gustos y necesidades respecto a los géneros musicales de los alumnos.

Todo ello con la posibilidad de que los alumnos pongan en práctica sus intereses, experiencias, intuiciones y gustos musicales.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 Se dividen en cinco bloques por cada grado, por lo cual en los tres grados escolares se espera que los alumnos se desenvuelvan en cuanto a la historia y cultura de la música, identifiquen los géneros y la utilización de los instrumentos. En el bloque dos, en los tres grados, se pretende que los alumnos desarrollen un ritmo, el de escribir melodías o canciones, y el de llevar instrumentos. En el bloque tres, se espera que los alumnos se desenvuelvan en el canto En el bloque cuatro, es el saber distinguir los instrumentos y conocer la música actual. En el quinto bloque, las formas musicales elementales, el saber, el uso y funciones de la música y finalmente saber los diferentes sonidos o la música a través de la tecnología.

En cuanto a los bloque de primer, segundo y tercer grado, se hace mención donde los alumnos deben favorecer la competencia en cuanto a “Artística y Cultural”.

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

En cuanto a los aprendizajes esperados, se menciona o se pretende que los alumnos, interpreten sonidos, ritmos, notas musicales, melodías, así como los diferentes géneros y estilos musicales, también se espera que clasifiquen y distingan los diferentes instrumentos.

Con todo lo ya mencionado consideramos que para el docente es bastante el desarrollar ciertos aspectos tales como la organización de los aprendizajes y los contenidos pues deben adecuar el tiempo, así como también la materia a los alumnos para que se genere un interés y una motivación por la música.

PREGUNTAS DEL PROGRAMA DE ARTÍSTICAS

¿Qué implican los aprendizajes esperados, respecto a los ejes y las competencias que se favorecen?

Implica mucho trabajo del docente ya que se pretende que  los alumnos sepan emplear y manejar los contenidos de la materia y a pesar de que se menciona que no es “esencial”, también se les pide a los alumnos que tengan un conocimiento de las terminologías que se manejan en la materia.

A nuestro parecer, los aprendizajes esperados están muy distantes de alcanzarse con respecto a lo que se plantea que los maestros deben de trabajar en clases, ya que se plantea que el maestro debe de hacer que los niños tomen la materia como algo práctico, pero en clases se les plantea que manejen teoría y muy poca práctica, si a eso le sumamos que los maestros no le dan la importancia que debiera  tener, ya que piensan que se puede impartir la materia con una sola actividad o que si ponen a los alumnos a pintar o hacer trabajos con sopas están abarcando los contenidos.

De igual forma es muy difícil la formación de valores, referentes a la asignatura de artes, ya que los maestros no se esfuerzan en mantener una formación de los mismos y si tomamos en cuenta que en secundaria se trabaja con adolescentes, nos damos cuenta de que tampoco les llama mucho la atención una formación de valores como tal, ya que les importara más estar con sus amigos o seguir un estereotipo.

¿El desarrollo de que habilidades intelectuales favorecen el programa de matemáticas?

Consideramos que el programa maneja como habilidades intelectuales la imaginación de los alumnos, así mismo la creatividad, ya que se plantea que los alumnos deben de hacer producciones, es decir su propio arte, con esto también se maneja que el alumno debe de ser capaz de considerar la estética de las cosas.

Es decir que también fomenta un pensamiento crítico, ya que los alumnos de una obra de arte deben de destacar las “cosas” estéticas para que se considere como arte y ellos deben de estar conscientes del por qué.                                               

A partir del programa ¿Cómo podemos interpretar los valores que se desarrollan en el alumno de la escuela secundaria?

Lo que busca el programa es que los alumnos sepan mantener una convivencia en sociedad, se maneja que el alumno tenga un autoestima alto, ya que se plantea que los alumnos tengan una valoración de su cuerpo y su función.

Lo anterior se ve contrapuesto ya que el alumno ve a la asignatura como una carga más, lo que es un obstáculo para que el aprenda valores, ya que el alumno ve a la asignatura como un requisito nos damos cuenta que eso se encuentra distante de lo que plantea el programa que debe de ser.

Me refiero a que el alumno ve a la materia como un requisito mas que debe de cumplir para poder obtener su certificado y no como una materia de dispersión en la cual sienta un interés especial, hacemos referencia a especial, puesto que se plantea que la asignatura le enseñara al alumno a comunicarse de diferentes formas con su cuerpo.

De acuerdo con sus observaciones ¿Cómo es la actitud del alumno de secundaria con respecto a su aprendizaje?

Lo que hemos notado es que los alumnos tienen una atracción natural por la materia, pero la actitud que emplee el docente influye mucho en la actitud que toma el docente, puesto que en esta última práctica, el maestro no podía trabajar si no era con un compendio, que tenía dibujos para colorear o bien ejercicios para ejercitar la habilidad de escritura.

A lo cual los alumnos responden de una forma muy apática e inteligente, ya que ellos se adelantan a realizar los ejercicios y durante la clase no realizan nada hasta el momento en que el maestro va calificar, es cuando se paran a calificarse.

Nosotros manejamos la hipótesis de que si el maestro hiciera las clases de una forma más entretenida se le podría sacar mucho provecho y al mismo tiempo se emplearía el gusto del alumno, hasta cierto punto nos atrevemos a decir que los alumnos podrían dejar de ver a la escuela como una carga, ya que tendrían una razón de peso para asistir, y no solamente para platicar con sus amigo o jugar.

¿Qué rasgos comunes (ejes transversales) establece con otras materias?

Consideramos que la materia de artes, no tiene como tal un eje transversal, en el propio programa se maneja que la materia de artísticas prácticamente es ajena a las demás, de hecho se le puede dar un panorama en el que se tome como materia de recreación.

Nosotros decimos que la materia tiene como eje transversal la materia de español, historia y geografía, ya que la asignatura retoma el pasado para explicar lo que vivimos en la actualidad en el ramo de la danza, la música, teatro y artes visuales, con la geografía puesto que se tiene que tener en cuenta el espacio geográfico en donde se desarrolla una sociedad para poder dar explicación al “material” musical que emplean; en torno a la materia de español puesto que deben de escribir bien, puesto que se hace el estudio del teatro.

ALUMNAS: AYALA PEÑA ERIKA LIZETH----CARBAJAL MÁRQUEZ BEATRIZ